第一节 体育与教育

体育是全面教育不可缺少的组成部分。关于全面教育的思想，历史上中外教育家早有论述。在我国，党和政府一直高度重视青少年的身体教育。中华人民共和国成立后，党和国家领导人对青少年全面教育作了一系列重点指示，明确我国的教育方针是德、智、体、美、劳全面发展，全面阐述了学校体育在全面发展教育中的地位和作用，强调了学校体育的重大意义。这些指示对于激励青年一代全面发展，注重锻炼身体，起到了积极作用，而且将继续起到重要作用。

一、体育是教育的组成部分

体育和教育都是社会文化现象，都随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。体育和教育同社会的发展，人的发展有着密切的联系，都以越来越复杂的形式适应着社会发展的需要。体育从产生时起就与教育紧密相连。体育作为培养人和教育人的必要手段，历来都是教育的重要组成部分。

原始社会时期，处于萌芽状态的教育和体育之间没有严格的界限。原始社会人类传授生产和生活技能的教育目的，往往是通过身体活动的方式去实现的。教育和体育的原始形式处在一个统一体内。

进入奴隶社会以后，为了镇压奴隶的反抗，维护奴隶主的统治，为吞并弱小民族或防备邻国侵袭，统治阶级崇尚武力，因而重视对贵族子弟施行尚武教育和身体训练，在学校教育中，体育内容比重很大、地位很高。例如古希腊的学校教育中，把体育列为重要内容，奴隶主子弟从小学起就要受到严格的体操和军事训练，学习角力、竞走、跳高、掷标枪和游泳。中国周朝为奴隶主子弟设立的学校中，也很重视体育，“六艺”教育中的“射”“御”都属体育内容。

在漫长的封建社会里，体育在一般教育中的地位逐渐降低，内容的比重相对减少，这主要是宗教禁欲主义和“重文轻武”思想的束缚和影响。但在当时的武士教育中，仍不乏体育的内容，西欧世俗封建主的骑士教育的“七技”（击剑、投枪、骑马、游泳、打猎、下棋、诵诗），主要内容都属体育范畴。

近代体育是在欧洲文艺复兴以后发展起来的。随着资产阶级登上历史舞台，近代实验科学和社会人文科学的发展，“三育并重”的教育思想的倡行，体育成为一种独立的社会文化形态并在学校教育中越来越受到重视，因而得到迅速的发展，体育在学校教育中得到更加自觉的实施。

现代社会的进步，使体育这种独立的文化形态更加完善。体育作为教育的组成部分也具有新的特征，出现了新的发展趋势。如体育教育义务化，体育实施开放化，体育方式多样化，体育手段日益科学化，等等。体育在教育中的重要作用已为更多的人所认识。体育作为一种理论、知识、方法体系已为更多的人所接受。在学校教育中“智育第一”或“唯智力论”等轻视体育的观点，实际上是封建思想残余在教育中的表现，是一种陈腐的观点。

当然，我们理解体育与教育的关系，不应该把体育仅仅理解为学校教育的组成部分，还应当看到体育的完整体系和多种功能已经远远超出学校教育的范畴。现代体育已成为全社会和全民的需要。从妇婴保健到延缓衰老即人的生命的全过程，无不与体育发生联系。从提高人口素质，改善人们生活质量，丰富现代生活方式，到提高运动技术水平，振奋民族精神，建设社会主义精神文明，也无不与体育发生联系。所以，体育过程是包括学校体育在内的全社会化过程。可以说，体育的实施范围已扩展到全社会，体育在现代社会中的价值和地位也日益提高。随着体育的科学化社会化进程，传统的“小体育”正在向现代的“大体育”转变。这种转变，将使体育在人类历史的长河中进入一个新的里程。

二、体育与德育、智育、美育的关系

体育作为教育的一个组成部分，由体育本身在培养人、教育人方面所具有的价值和作用决定。体育的开展、体育目的的实现，离不开德、智、美诸育的密切配合，反过来，德、智、美诸育的实施也需要体育配合。整个教育过程就是德、智、体、美诸育的相互配合、相互补充、统一作用于教育对象的过程。

（一）体育与德育

道德教育是塑造人们精神境界的重要工作，它的任务是将一定社会和阶级的道德变成人们个体的思想行为。

学校中的道德品质教育就是要培养学生良好的道德意识、道德情感、道德意志和道德的行为习惯。而学校体育在传授体育运动知识、技能和增强学生体质的同时，也能成为培养和发展学生的道德品质的重要手段。体育中的道德品质教育是通过体育运动实现的。

严格的体育教学和训练，可以加强学生的组织纪律性，形成良好的道德意识。在体育教学和训练中，时时体现出严密的组织形式，严谨的竞赛规则，严格的技术规范，个人的意志应服从集体的需要，只有在符合并遵守体育的规章制度时，个人的行为才能得到认可和发展。如在上体育课时，要求开始和结束都要集合、整队、清点和报告人数，练习时要按一定秩序进行。又如，在赛跑时，当发令员还未鸣枪，就有人冲出去，便会以“抢跑”论处。正是在这些“要求”和“规则”的约束和限制下，才使得学生们对自己的行为进行规范。学生通过正确处理个人与集体、自由与纪律、个性与共性的关系，从而加强组织纪律性。

体育教学和训练的集体性，可以培养学生集体主义精神，增进良好的道德情感。体育运动中有很多集体项目，而集体项目获得成功的重要保证又在于队员之间的协调配合、统一行动。这种协调配合、统一行动必须以积极的、健康的道德情感作为基础，这种道德情感是共同的责任感、荣誉感的精神升华，是集体主义的情感基础。如足球赛的金杯，从来就代表着集体的智慧、集体的荣誉，它盛着参赛的每个队员及教练员的共同汗水。同时，人与人之间正常的关系以及公共生活中的基本准则也能为学生体验和感受，从而促进他们正确的道德意识的形成。

体育教学和训练的对抗性，可以促进学生良好的心理素质的形成，培养学生良好的意志品质。由于体育教学和训练具有紧张、激烈的对抗性，并伴有一定的生理负荷，它要求运动员克服内心障碍和外部障碍，以坚定的意志和顽强的毅力去克服和战胜各种困难，在使自己的行为符合一定的道德规范和准则的情况下，为达到自己的目的表现出坚忍不拔的道德意志。例如，田径项目可培养学生灵活、机智的应变能力以及开朗、豁达的个性；体操、武术等则有利于培养机智、沉着、果断的自控能力等。因此，体育教学和训练在培养人的意志品质方面无疑是创造了一个良好的环境。

体育教学和训练为道德行为的表现提供了有利的条件，有助于形成学生良好的道德行为。在体育运动诸规则的约束下，道德行为始终沿着固定的方向发展。在体育活动中，凡表现出遵守纪律、服从裁判、尊重观众、团结同伴、尊敬教练等良好行为的运动员都会受到人们的赞赏和喜爱。反之，如动作粗野、故意伤人、无视裁判和观众、表现出锦标主义和个人主义的运动员，则会由于触犯体育“公德”而受到应有的制裁和处罚，引起公众舆论的谴责。在这样一种强制而又自然的环境中，学生都努力控制和约束自己的不良行为，努力表现出良好的道德风貌，为形成良好的道德品质和习惯打下基础。

由此可见，在学校教育中，对学生进行道德品质教育，是德育的重要任务，而体育的教学和训练则是完成这一任务的重要辅助手段和途径。

（二）体育与智育

人的智力发展是建立在大脑这个物质基础之上的。现代科学研究发现，在人的大脑正常发育情况下，一个人聪明与否，与其大脑的体积和重量关系不是很大，而与大脑的物质结构和机能状况（即神经细胞突起分枝的多少、神经细胞和神经细胞群之间的联系网络的复杂程度和信息传导的速度等）颇有关系。体育锻炼可以有效地促进这些方面的发展。人进行运动时的各种动作，基本上都是在短时间内甚至是在一瞬间完成的，并有一定质量要求。在这种情况下，肌肉活动产生的生物电对大脑皮层细胞的刺激越强，动员工作的神经细胞就越多。这就有利于提高大脑皮层细胞活动的强度、灵活性、均衡性及分析、综合能力，使整个大脑神经系统的功能得到加强。

体育本身也是一种文化，体育中蕴含着丰富的科学知识。通过体育教学和锻炼，学生可学习和掌握一定的体育科学知识、技术和技能，并使相应的各种能力得到发展。体育不仅在知识上与其他学科之间有着密切的联系，而且在技能方面也有着共同的要素，如思维力、记忆力、观察力、想象力、创造力等。而这几种能力正是构成智力的几大要素。作为一种教育和训练活动，体育在传授知识，培养技能、技巧，增强人的体质过程中，始终贯穿着这几种能力。所不同的是，体育是按照自己独特的方式促进智育、发展人的智力。其特点是：

第一，全面培养观察力。观察力是一种有目的、有准备、主动的知觉能力。它要求的最佳品质是敏捷、正确、深刻和完善。在体育教学中，学生学习各种身体动作，都是先通过观察教师的示范动作形成表象，而后才做出符合要求的动作。另外，运动技术学习的复杂多样，以及运动场上千变万化的环境，使学生在控制自己注意力和稳定性的同时，还要注意观察同伴和对手的变化，在一瞬间迅速改变对策。这种在观察范围和选择对象上的敏锐精细的观察力是通过比较、想象、推理等多种方式练就而成的。体育运动正是为培养学生的观察力提供了良好的环境和创造了有利的条件。

第二，广泛训练记忆力。人的记忆力的好坏是由记忆力品质来确定的。它包括识记的准确性、敏捷性和记忆持久性。体育教学对发展记忆品质的作用主要有三个方面：

敏捷性：体育教学和运动训练的实践性，决定了大部分时间都在户外和体育馆上课。不光教师不能带着书本、讲稿和借助书面材料临时参考，学生同样也不能翻阅教材、记笔记、录音以及待课后才来慢慢咀嚼所学的东西。因此，就要求学生当堂就要迅速地识记上课的内容。它包括教师的理论讲述、动作讲解（要求、方式、结构）、动作示范（幅度、节奏）。在实际练习中，通过追忆动作之间的联系、完整技术动作的先后次序和外在形象，以联想和再生的方式在头脑中形成一整套正确技术动作的运动表象，去完成练习。

正确性：体育运动通常是由若干动作环节组成的连续性活动，其成绩的好坏以及其练习的成功与否，是建立在正确的动作基础上的，尤其是在比赛中，不像其他学科那样可以用片刻时间考虑，而是要求一旦做出动作就要准确无误。在体操、武术、跳水等项目中，一环扣一环、一个动作接一个动作。表演者都能快速、准确地做出来，充分体现了记忆的正确性。在球类这样的集体项目中，对正确的记忆要求更高，因为一旦一招失灵，就会导致一次配合的失败。

准备性：在体育活动中，多数是属于对抗性的。两军对垒，一旦察觉对方的意图便应及时地采取相应的措施来制约对方。个人练习更是这样，如果做前忘后，就会由于失去了动作的连贯性和破坏了节奏感而失败。因此记忆的准备性，不但在体育活动中是缺一不可的，而且还会在其中得到充分的训练。

从体育教学和训练对记忆品质多方面的作用，我们便不难看出，它对整个记忆过程的发展和扩大表象储存有一定意义。

第三，启迪诱导想象力。想象是在人们头脑中把过去感知过的形象进行加工所产生的一种新的形象。体育教学中，学生不仅只从对动作外部形象的语言描述和直观中（如模型、图表、示意图）获得知识，还要通过想象、模仿、表现活动去体验各种感知和情感，以获得运动基础知识和基本技术。而这一过程，正是想象创造性的再现。尤其是自由体操、艺术体操、跳水、花样滑冰、花样游泳等项目，从动作设计到表演，始终贯穿着想象的因素。离开了想象，就失去了其生命力。可见体育教学和训练有助于发展学生的想象力。

第四，有助于提高思维能力。体育教学的多样性和运动场上的千变万化，会使学生产生积极的思维活动。尤其是较高水平的比赛，已不仅是技术与体力竞赛，而且也是激烈的智力较量。体育教学和训练对培养学生的思维能力，在思维的高速度、灵活性、独立性三个方面有显著效果。

思维的速度感：体育教学使学生不是坐在安静的环境中，慢慢地分析和全面地讨论问题，而是在紧张、激烈的比赛过程中来思考问题。因此学生必须善于特别迅速地估计情况和立刻做出正确的决定，并在很短的时间内，果断地抛弃不成功的决定。这种高度的思维过程，常常是在结果以后才被意识到的。

思维的灵活性：由于比赛是在复杂多变的环境中进行的，比赛的双方都想控制对方，又要摆脱对方的制约，就必须破坏对方的战术。因此，事先经过深思熟虑的计划，常常得不到贯彻执行。这时学生就必须根据实际情况迅速地加以修订，临场重新布置计划。

思维的独立性：对于运动场上出现的各种问题，都是由学生自己独立思考和自行解决，有利于培养其思维的独立性。因此，人的思维能力在体育教学和训练中是能够得到促进和提高的。

综上论述，体育作为开发智力的一种手段，不仅与智育的关系密切，为智力的发展创造良好的生理条件，而且与德育、智育、美育一道，从各个角度，以不同的方法、手段，挖掘人的各种潜力。

（三）体育与美育

体育与美育也是密切相关的。体育运动对身体美的塑造有着明显的作用，可以使人身体各部分的骨骼和肌肉都得到均衡、协调和健美的发展。因此，身体美的研究既涉及体育内容，也涉及美学内容。体育活动可以有意识地美化身体。健美的体态是人类体育实践的结果，也是人的全面发展的必然要求。

体育不仅能塑造体形的外在美，而且能培养人的内在美，如勇敢、坚定、果断等意志品质，同时能使人具有坚韧、礼貌、克制、协作、友爱等高尚情操以及胜不骄、败不馁的运动员风度。一些有音乐伴奏的运动项目，如广播体操、艺术体操、自由体操、花样滑冰、花样游泳等，把健美的体态、动作，悦耳的音乐和优美的造型集中在一起，就更能使体育项目富有美的魅力，使体育运动既有健身的价值，又有审美价值。体育中的美育，主要通过具体的体育活动来实施，在学校体育中利用各种教学手段培养学生的审美意识，可以收到良好的效果。

体育中的美育是审美教育的重要组成部分，同时也是体育教学的一种较高级的形式。它的价值，与人的价值密不可分，主要表现在三个方面：

第一，体育的美育价值表现为对人的审美趣味、审美意识的培养，可以发展人的审美能力。

第二，体育的美育价值体现在对人自身健美的创造上。

第三，体育的美育价值最终表现为它是造就全面和谐发展的人，使人的潜力全面而自由地发挥出来，实现自我，即最高审美价值的一种重要手段。

总之，体育同美育有着密切的联系。从某种角度讲，体育可以说是健与美的结合。体育动作的优美、协调、节奏感、造型美等都无不渗透着美育的因素。我们常说，健美的体魄，矫健的体态，匀称的体型，优美、协调而有节奏感的动作等，就是体育与美育的结合。通过美育可以提高学生们在体育活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，使之更好地创造和发展体育中美的表现形式和内容，更好地培养学生认识和表现自身在运动方面的美，更加充分、更加自由、更加全面、更加完美地培养和发展人类自身。