1.2 成果解决的教学问题及方法

1.2.1 校企协同搭建开放式“一主多元”办学平台，解决了高职院校开放式人才培养机制不完善的问题

该成果积极探索政府主导、行业指导、企业参与的“一主多元”办学体制机制改革创新，初步搭建了系统开放、资源汇集、机制健全、互惠双赢的办学平台，形成了股份制办学、校企共建办学、集团化办学、校企联盟办学、订单合作办学、店校一体办学等校企协同的合作办学格局，初步解决了高职院校开放式人才培养机制不完善的问题。

1．股份制办学

学院与吉林省华阳集团股份制共建汽车分院。华阳集团以奥迪等8个汽车4S店、资金、设备和技术人员入股；学校出办学场地、师资和技术，共建汽车技术服务与营销等6个专业，实行股份制办学。

2．校企共建办学

学院与长春市轨道交通集团有限公司合作成立城市轨道交通分院，共建城市轨道交通车辆等5个专业。城市轨道交通分院既是长春职业技术学院的分院，也是长春市轨道交通集团有限公司的子单位。

3．集团化办学

在吉林省工业与信息化厅和教育厅等政府部门支持下，经长春市政府批准，学院与企业共同成立了吉林省食品药品职业教育集团、长春市机电职业教育集团、长春市信息职业教育集团、长春市汽车职业教育集团和长春市旅游职业教育集团。

4．校企联盟办学

学院与一汽启明信息技术股份有限公司合作成立软件学院，并联合吉林省计算机行业商会、吉林省软件行业协会、80家IT企业和3所高职院校，成立了“IT校企联盟”，组成了IT产业人才培养联合体。

5．订单合作办学

学院与长春百克生物科技有限公司、华润雪花啤酒有限公司、一汽-大众汽车有限公司、上海佳吉物流有限公司、长春轨道客车股份有限公司、长春奥普光电技术股份有限公司等多家企业合作，实施订单合作办学，成立了“大众班、奥迪班、客车班、佳吉班”等订单班。

6．店校一体办学

学院按照四星级标准建设了具有独立法人资格的蓝星宾馆，宾馆隶属于学院，由旅游分院负责经营和管理。宾馆作为分院的教学场所，承担课程教学、技能实训、轮岗实习等教学任务，从而完成对学生专业与素养、知识与理念、能力与技术的全面培养，学生在职业素养提升与优质服务过程中实现宾馆独特的学院文化和品质特色，店校一体办学，实现人才培养与企业社会运营的双赢。

1.2.2 校企协同开发以职业能力培养为核心的课程体系，解决了技术技能型人才培养与用人需求错位的问题

在校企协同育人模式框架下，依托“一主多元”办学平台，遵循高技能人才成长规律和认知规律，以职业岗位群核心能力为逻辑起点，遵循系统的职业实践能力训练、必要的理论知识培养和职业综合能力养成规律，选取企业真实产品和典型项目进行教学项目转化，以产品生产和项目实施为主线，突出学生主体地位，构建单一项目、综合项目、并行项目和贯穿项目组合式项目化课程体系，实施全学程项目化学习与训练，解决了技术技能型人才培养与用人需求错位的问题。

1．汽车类专业“学校课程+企业课程”双线交织课程体系

汽车类专业在“学校工厂”人才培养平台基础上，开发了“学校课程+企业课程”双线交织课程体系，即学校课程以基础理论教学为主、技能训练为辅，企业课程以技能训练为主、专业理论为辅。学校课程与企业课程相互支持与衔接，实施分阶段“学校+企业”教学，实现“夯实基础、规范训练—强化技能、反复培养—综合应用、能力养成”的职业能力递进培养模式。

2．食品生物类专业“能力本位、一个平台、两个方向”课程体系

食品生物类专业参照生产、质检职业岗位任职要求，进行职业能力分析，构建“能力本位、一个平台、两个方向”的课程体系。“能力本位”即在职业能力培养基础上，考虑学生未来3～5年职业生涯发展、新技术新设备应用及创业素质与科学研究能力等方面的综合培养；“一个平台”即专业基础课程平台；“两个方向”即每个专业都设计两个职业方向课程群。

3．机电技术类专业“岗位能力渐进式”课程体系

机电技术类专业通过职业岗位能力分析，参照国家职业资格标准和行业标准，开发了“岗位能力渐进式”课程体系。职业基础能力培养阶段：通过系统开设文化素质课程和专业基础课程培养学生职业素养和职业基本能力；专业能力培养阶段：结合岗位群专业知识、专业技能和职业素质要求，选取典型工作任务，校企共同开发专业核心课程和技能训练课程；职业综合能力培养阶段：通过设置综合项目课程和拓展课程等具有跨职业的训练项目进行职业综合能力培养。

4．软件技术类专业构建以程序员工作岗位能力为主线的“2+3”课程体系

软件技术类专业依据软件开发人员的认知规律和成长规律，教学阶段设计了学员和程序员两个阶段。同时跟踪主流软件开发技术，并迎接互联网技术向移动互联网技术发展的过渡，开设了Java、.NET、移动设备软件开发3个专业方向，构建了软件技术专业“2+3”课程体系。

5．旅游管理类专业“双系交融、三阶递进”课程体系

旅游管理类专业根据“旺出淡归、工学交替”人才培养模式，开发“双系交融、三阶递进”课程体系。双系交融即理论教学与实践教学相互融合。三阶递进即基本技能、专业能力、职业能力三个阶段的递进。第一阶段，通过基础理论学习和基本技能训练，形成基本技能；第二阶段，通过专业核心课程学习，形成了专业核心能力；第三阶段，通过综合性实践活动，形成综合性职业能力。

6．财经管理类专业“能力本位、三证衔接”课程体系

财经管理类专业根据出纳、核算、审核、纳税申报、财务管理和中小型企业会计主管等岗位所需的知识、能力、素质要求，提炼专业知识、职业能力和职业素质，以会计等岗位从业人员的工作过程和工作任务为主线，打破传统学科课程体系，开发“能力本位，毕业证书、职业资格证书、从业资格证书三证衔接”的课程体系。

1.2.3 校企协同构建多元化人才培养质量监控体系，解决了高职院校人才培养质量监控手段单一的问题

学院实施人才培养质量管理保障工程，开展制度建设、组织建设、标准建设和流程建设，对学院教学改革与建设、教学过程、学生管理、学生就业等方面进行过程监控与终结评价；联合行业企业和学生就业单位，参照行业企业技术标准和职业资格标准，开发教学标准和学生就业能力评价标准，并通过企业兼职教师、顶岗实习师傅对学生的课程学习、顶岗实习、毕业设计进行评价；同时引入第三方高校培养质量评估专业机构——麦可思公司对学院专业设置、课程设置、培养过程、学生就业质量、就业满意度和对学校满意度等进行综合评价反馈。通过多元化质量评价体系的构建，使学院的人才培养质量得到全方位标准化的监控与评价，解决了高职院校人才培养质量监控手段单一的问题。

1.2.4 校企协同建设师资队伍和实践条件保障体系，解决了教师队伍和实践条件与人才培养不相适应的问题

通过教师流动工作站、名师工作室、专业教师企业实践和优秀教学团队建设等师资队伍建设机制，培养“双师素质”和“双师结构”优秀教学团队；目前，学院专业教师中98%以上具有同一岗位连续半年以上企业实践经验，学院先后涌现了大批实践能力极强的专业教师，如汽车维修首席技师、网络技术专家、平面设计专家、家装设计师、机电技师、营销经理、会展策划经理等。

通过实施实践教学基地内涵建设工程，建设校内实训基地开放式、项目化管理模式和校外实践教学基地系统化、柔性化管理模式。学院的校内实训基地按照国家技能大赛标准和企业真实生产标准建设，为引企业进校园创造物质条件，使校内实训基地成为企业的分工厂，使师生的作品直接以产品的身份出现；学院通过在企业校企共建实训基地和培训中心等方式建设校外实训基地。紧密合作的校外实践教学基地已达256家，年接收学生和教师顶岗学习3000余人次，为全面提升教师教学能力和学生就业能力提供了强有力的支持和保障。

通过校企协同建设师资队伍和实践条件保障体系，极大地提升了教师队伍的职业技能、专业能力和教学能力，以及校内实践教学基地的使用效益，充分整合了行业企业的优质资源，从而解决了教师队伍和实践条件与高职教育人才培养不相适应的问题。