第四节 本书的研究类型、拟解决的问题与研究思路

一 研究类型

伦理学研究有两种取向：现实取向与理论取向。现实取向包括现实中具体道德问题研究、伦理学的社会现实条件研究、应用研究等，前两者研究的是伦理学得以产生、存在、发展的社会“土壤”，后者的研究对象则是伦理学如何指导实践并如何在实践中接受检验和完善。理论取向，统指对伦理学概念、原理、方法、体系、结构和功能等理论问题的研究。“理论研究一般都是对源于某一理论的某一假设（对两个或两个以上的变量之间的关系所作的推测）进行检验”。而“假设是指可被检验的针对被观察的现象所作的预测，这样的预测以理论的建构及被假设存在的建构间的关系为基础”。

总体来说，本书是现实取向的应用研究，是对中国现代教师制度的公正性和合理性的变迁历史，现代各历史阶段我国教师制度所蕴蓄的伦理精神和价值理念是什么？应该是什么？这种伦理精神和价值理念如何实体化？这些具体的、现实的制度伦理道德问题的探索和研究。但由于过去这一方面的研究不多，赖以支撑的理论需从一般的伦理学和制度伦理中借鉴，因此，本书首先是理论研究，是对国内理论界还没有涉猎的教师制度伦理的概念、原理、方法、体系、结构及功能所进行的研究。从这一意义上来说，本书又是理论研究取向的，因而，本书属于综合研究。

二 拟解决的问题

在学校这样一个松散的社会组织中，教师各自的研究领域大相径庭，追求的人生理想和价值观也各异其趣，教师的活动以及教师与各方的关系，如教师之间的关系、教师与学校的关系、教师与学生的关系，在很大程度上是靠制度来维系的，也就是说，教师的日常工作主要是靠教师制度来规范和维系的，这就要求教师制度要能够发挥作用。而制度若要具有效用，首先必须将一定的伦理精神和价值理念根植其中，每一制度的具体安排都应得到一定伦理观念的道义支持。从某种意义上说，这种伦理精神和价值理念是维系观点不一、旨趣不同的教师的连接点。

因此，制度伦理的含义是指，或者说，制度伦理的内在本义就是某种伦理精神的实体化。由此，根据制度伦理概念，可以界定制度伦理的研究范围：一是制度的伦理维度，即制度安排、设计的伦理依据和价值支撑。二是伦理的制度体现，即为实现某种伦理精神和道义理念而建立、制定的各项规章与制度，主要表现为教师权利、义务、利益的对等与统一，可分为两个层面，教师权利义务的正义安排和某些伦理要求的规范化与条文化。

基于此，教师制度伦理研究应回答不可或缺的四个问题：一是教师制度设计、安排、创新的伦理底蕴或伦理依据是什么？二是中华人民共和国成立以来，我国已经使用或者正在使用的教师制度有没有蕴含这种伦理底蕴？现实中缺乏这种伦理底蕴的教师管理出现了什么问题和后果？三是用什么样的原则建构一种人们所期望的、蕴涵有人们所要求的伦理精神和道德要求的教师制度？四是教师制度所依据的伦理精神和道德要求如何制度化、法制化、规范化？这四个问题也就是本书要解决的问题。

三 本书的思路

本书的思路如图1-1所示。

图1-1 研究思路结构

第一章，导论：提出问题。阐述问题提出的背景和原因，研究的意义和价值，研究所要解决的问题、研究的思路和研究方法。

第二章，教师制度及教师制度伦理的内涵与发展。对支撑本书研究的核心和相关概念，如制度、教师制度、制度伦理、教师制度伦理等的内涵进行了界定，并阐述了这些概念及其相关领域的研究发展状况。

第三章，教师制度伦理研究的逻辑基础，主要阐述支撑教师制度伦理研究的并与其有着密切内在关联的基础性问题，包括合理性问题的渊源与定义、教师制度的合理性以及教师的工作特点、个性特征及对其管理制度的特性的研究，教师制度的功能研究，教师制度伦理与教师个体道德的关系，教师制度的价值诉求和影响教师制度设计的因素等问题研究。

第四章，我国现代教师制度伦理评析，对我国现代教师制度的历史变迁进行了宏观和微观两个层面的梳理，提炼和总结了我国现代教师制度伦理建设的成就与问题，并探究了支撑我国现代各个不同阶段的教师制度的伦理思想方法是什么这一深层问题。笔者认为：义务论、功利论、契约论和理性主义的伦理思想方法对我国现代不同阶段的教师制度的制订与实施起着重要的影响作用。本书对以这四种伦理思想方法为理论基础的我国现代教师制度在责任、权力和利益方面的缺失进行了分析与批判。

第五章，教师制度伦理的构建原则，提出：公正、人本、民主和效率的伦理原则是教师制度构建的基本伦理原则。本书对公正、人本、民主和效率的伦理原则的含义及其在教师制度伦理建设中的实现进行了阐述。

第六章，教师制度伦理的实现。对教师制度的三个核心要素：权利、责任和利益进行了剖析，并提出教师制度伦理的实现统一于公正、人本、民主、效率原则指导下教师权利、责任和利益的内在和谐。