第4章 我看小学语文教学(2)
我庆幸在我上学的年代没有家庭作业，所有的晚上、周日、寒暑假都是属于自己的。
学语文是个慢功，是一辈子的事情。我在上学期间，和同学比，虽然作文水平稍高一些，但那时的我远不能与今天的我相比。
所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。山东潍坊的韩兴娥老师的“海量阅读”，浙江富阳永兴学校陈琴老师的“素读”，还有山东潍坊李虹霞老师的“统合”教学，都突破了原有课程的格局，推出了自己的教材，取得了令人瞩目的教学成果。
请看韩兴娥老师班的一位叫魏榕的学生写的《书名联串》——
《大卫·科波菲尔》诞生在《呼啸山庄》，《母亲》的去世使他成了《雾都孤儿》，他在《童年》《在人间》《我的大学》经历了《罪与罚》，付出了《孤星血泪》，逐渐对这个《悲惨世界》产生了《傲慢与偏见》。后来，《堂吉珂德》成了他的《漂亮朋友》，他经历了《战争与和平》《红与黑》《阴谋与爱情》以后《复活》了。懂得了《热爱生命》，明白了《钢铁是怎样炼成的》，不懈地《追求》，使他终于成为《英雄恺撒》式的人物，并由此赢得了《上尉的女儿》的爱情，在《神奇的花园》，他接过《珍妮姑娘》送来的《麦琪的礼物》，满怀《理智与情感》，参加了《青年近卫军》，开始了新的《一生》。
“窥豹一斑，亦足见其大矣。”仅由此，我们就完全可以想象出什么是“海量阅读”。
著名学者陶继新先生说：“有了一定的文化积淀，写作就有了话语基础，就不再成为困难之事。现在很多学生，包括一些教师，之所以写起文章来捉襟见肘，关键是读书不多，特别是读经典不多。教学，特别是语文教学，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的学生来。只有在学好课文的同时，又‘海选’一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。”
站在韩兴娥、陈琴、李虹霞面前，我顿觉自己矮小。我在反思：我的那么多追求完美的公开课，在某些方面对大家是不是误导？
四
守住小学语文教学的“常”。
“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。
在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，至少在可预见的将来是不会变的。
全国中小学的学生书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到要求的？30年前，吕叔湘先生说“大多数不过关”。如今呢？依我看还是“大多数不过关”。不说别的，有多少学生能把字写得“合乎规格”？有多少人能“正确、流利、有感情地朗读课文”？一线的老师心里有数，但各级教育的领导者、研究者，有多少心中有数的？不敢说。不从实际出发的教科研，“研”出来的东西终究是一纸空文，没人理会的。能转化为“生产力”的教科研课题才是有价值的。
语文教学为什么一直为人所诟病？就是没守住“常”，没按规律办事。
写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。新中国成立以来，谁按照这一规律去指导学生写字了？目前看来，苏教版小学语文教材这样编排了，使用苏教版小语教材和与之配套的“习字册”的小学生这样做了。实事求是地说，江苏小学生写的字比十年前大有改观。
教朗读的规律是什么？是“跟我读”（台中师范学院王财贵教授语），是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。
教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语），重视课外的阅读。课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。
我们的古人对语文教学的规律已经摸得很透了，“熟读、精思、博览、多做”是古人对语文教学规律的高度概括。毛泽东同志当年曾批评过“言必称希腊”的教条主义者，但至今还有人“言必称希腊”，把老祖宗忘掉了。山东的郭宗明老师直言：“现在我们在语文教学上搞不过古人。”我同意他的说法。虽然时代不同了，但古人的好的经验我们没有很好地继承下来，也是事实。
当前，关于语文教学的提法不少，“颠覆”“革命”“转身”之类的词语屡见报端。其实，“常”是颠覆不了的，正如日出日落，四季交替，是和“不以尧存，不以桀亡”的道理一样的。
不可、也不能改变的，要守住；规律，要遵循。
说到这里，我忽然想起并似乎明白了，李大钊为什么取字“守常”。
五
语文教学成功与否，最终取决于老师。
做小学语文老师不易。不能只看文凭，得有真本领。我曾听过一位研究生的实习课。一看他板书的课题，再听他范读课文，使我对“文凭不等于本领”这句话更深信不疑了。不能怪年轻的大学生，这是师范教育的悲哀。师范院校的导师、教授们“导”出了这样的“研究生”，不知有何感想。是的，追根溯源，小学语文老师要有比较好的语文基本功，即我们平时说的“看家本领”。比如书写、朗读、表达（口头的和书面的）等方面，都要有扎实的功底。此外，还要有一定的理论修养。你既然选择了师范教育，就得去修炼。这是工作的需要，也是生存的需要。
但做一个优秀的小学语文老师，仅有这些还不够。
一个优秀的语文老师得是个“文化人”，以“文”化“己”。这个“文”主要指读书。不读书正如黄永玉教授所说——就“没有消化生活的胃”。语文老师不读书，别说“消化生活”了，就连一篇课文也“消化”不了！一开口、一动笔，甚至一投足，就知道这个人是不是读书人。读书可以改变我们的话语方式、思维方式，甚至言谈举止，以至心灵状态。读书同时读自己，明理导行、学以致用是我们读书的最重要的目的。职业要求语文老师必须是个读书人，成为终身阅读者。“文化人”的另一个方面，是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞。如书法、音乐、美术、舞蹈等。艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。
一个优秀的语文老师还得是个“思想者”。列宁为什么那么欣赏罗丹的雕塑——“思想者”？为什么建议“同志们，都要看看罗丹的‘思想者’”？我以为他是想让我们学会思考。大到教育，小到一个字词教学，我们都要思考。教一篇课文，开展一次活动，事前要思考，过后还要思考，这样才能把课上好，把活动开展好，“前思后想”（尤其是“后想”）才能长心眼、长智慧。把“思考”所得形诸文字，可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西，并养成习惯。
一个优秀的语文老师还应当善于与人交流。多与同事交流，如果“谈笑有鸿儒”，常与专家交流更好。经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。别人不经意的一句话，可能使你茅塞顿开。交流是一种便捷的、常常会使人顿悟的一种学习方式。不然为什么人们说“听君一席话，胜读十年书”？
六
在教学中，要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，会写的，且写得规范了，一定不要再写了；对书已读得很多、作文写得很好的学生，就要动员、启发他们多“玩”。对学困生，就要耐心、细心地指导、鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感；多读课外书，开拓眼界，扩大知识面；一些难做的作业不妨搁在一边。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”（课标语）才是正道。
许多学生对语文这门学科，之所以失去了兴趣，其一是老师讲得多，分析得多。一篇好端端的感人的课文，一分析，便味同嚼蜡，学生怎么能喜欢？其二是作业多，学生一天到晚有做不完的作业，压得喘不过气来，能不痛苦吗？能不讨厌语文吗？钱正权老师向我讲过这样一件事：一天，他上小学五年级的外孙女问：“外公，您认识沈大安吗？”“认识呀！你问他干什么呢？”“我们班的同学恨死他了！”“为什么？”“他编的语文练习册把我们害苦了！白天做，晚上做，双休日还得做，一点玩的时间也没有了。”原来，杭州市小学语文练习册上，都印有“沈大安主编”的字样。唉，沈老师当初为什么答应挂这个“主编”的头衔呢？
写到这里，我不禁又想起了陈琴、韩兴娥、李虹霞等老师，为她们让学生读书不做练习册叫好！还想起了吉林省吉林市的杨巧云老师，她教的一班学生，六年来只做了两件事：读书，写日记。毕业会考时，全丰满区3000多名小学毕业生，前17名都是她班的。她班的作文成绩特别优秀，非他人能比！语文能力哪儿来的？是在大量的读、写实践中形成的，不是教出来的。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。
每个学生都不是盛知识的容器，他们是“人”。人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有了美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。
眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
作者简介：
于永正，1941年生于山东莱阳。1962年毕业于徐州师范学校。1985年被评为语文特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号，1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴，2002年荣获全国五一劳动奖章。在各种教育刊物上发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《教海漫记》《于永正与五重教学》《于永正文集》等著作。